科研人员谈基层学校的课题选择与设计
近年来，“科研兴校”已日趋成为上海众多中小学、幼儿园创特色、促发展的自觉行动。不少有一定教改基础的学校希望能有一个统领各方面工作的核心课题，以推进素质教育的实施。如何选择和设计合适学校自身发展的课题?如何解决目前基层学校课题研究中的一些困难和问题?科研人员如何有效的指导方法和成功的范例?就上述问题，笔者对本市从事普教科研工作的几位专家进行了访谈，现将访谈内容归纳整理如下。
如何选择合适的研究课题
几位专家强调必须考虑两个基本因素：一是学校自身的经验和特点，二是教育发展有价值因素。基层学校应该在二者的联结中寻找合适的研究课题。
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。针对上述问题和原因，专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面：
专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。针对上述问题和原因，专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面：
一、校情分析
校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，解决学校发展方向和面临的主要问题，适合、满足这个学校的“最近发展区”。校情分析就是从学校实际出发，了解自己学校的主要经验和优势，发现学校存在的主要问题、矛盾和不足，扬长补短，选择合适学校发展的课题。专家指导选题的主要方法如下：
——在成功经验中寻找生长点即着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。
实例一：某学校向专家说明学校已有的经验和选题的初步设想，以求选题的指导。学校比较成熟的经验有：艺术教育、社会性实践活动教育、健体教育和学校管理。学校选题的初步设想有二：一题目为“进入精神世界的德育研究”，感到此题目容易打动学生的心；二是学校在管理方面继续进行深入研究。
专家提出，形成课题的思路可以有两条：一是单项突破，二是综合突破。如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件：首先，学校已有优势是各项教育改革一直走在市和区的前列，单项改革都有现代化教育理念超前的成份和因素，具备了单项突破的条件，也具备了向综合突破的可能性。其次，学校的不足是研究现代学校办学模式及运行机制不够，要从单项改革成功和实现综合发展的联结中找生长点，于是确定了学校走综合突破的思路，提出了“走向现代化学校的实践研究”，“走向”的定位便是寻找到较好的研究生长点。此题目既涵盖了学校已有研究基础和条件，不至于因目标太高，而使学校感到无法实现；又可以把一系列具有现代化特征的单项改革加以完善，形成机制和规律，推进学校向现代化方向迈进。目标应该定得高一些，使研究又具有一定创新性，学校对此题目感到很满意。
——在现实问题中寻找突破点即着眼于学校存在的实质性问题，视解决教改需求的“热点”问题为有价值因素，在两者的联结中寻找使学校发展有较大突破的课题。
实例二：郊区某学校在前一轮课题研究中取得了较好的科研成果，同时在研究过程中形成了一些科研骨干，学校科研的氛围已形成，想继续搞课题，提出了教改的热点问题——“创新教育研究”，主要研究教师在课堂上培养学生的创新能力。
专家分析，创新精神培养是这几年教育研究的热点，但是一些学校在选题时盲目地随波逐流，缺乏对一些实质问题的认知和结合学校特点的研究。专家用问题追溯法帮助学校解决了这一问题。专家问：“学校教师自身的创新能力如何?”学校顿感一语击中学校要害问题，培养教师创新能力是学校开展研究的较好突破口；专家又问：“培养教师创新能力，农村学校的特点是什么?”学校回答：“信息闭塞，交通不便，农村教师到市区参加培训很困难。”因此“解决教师校本培训问题”就这样凸现出来了。课题选择的思路，就这样沿着培养学生的创新能力——要先培养教师的创新能力——要解决教师培训方法途径一步步深入，寻找到学校要解决的实质性问题——“农村教师教学创新能力培养研究”。研究的主要目标一是在课堂内，为了促进学生创新能力培养的教师培训研究；二是以校本培训为主培训方法的研究。这样既满足了学校积极投身科研的愿望和想搞创新精神方面的研究意向，又解决了学校发展的突破口问题。
——在学校固有特点中寻找切入点即着眼于包括学校的地理位置、学校性质等因素形成的学校固有特点，视解决宏观背景中带有共性的问题为有价值因素，在两者的联结中控制有利于学校个性发展的课题。
实例三：在专家的指导下，某一公转民办学校转制后，开发了“转制型学校教育管理行为导向模式研究”的课题。研究教师如何适应市场、适应新的办学体制，学校如何保证教育的正确方向与社会需求相适应，以及对教师行为的管理规范，情法相容等问题。课题研究既有学校的个性，又有现实指导意义。
还有城乡结合部的学校，寄宿制学校和特殊教育类学校等，也都有各自需要，而他人可能没有的问题，都可以成为学校具有个性的研究课题。
——在已有课题、成果中寻找聚焦点即着眼于学校已有的较零散的小课题，进行比较分析，找出他们的共通性，视解决当前教改趋势中要解决的主要问题为有价值因素，通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。
实例四：如某幼儿园原来有“器乐学校研究”、“美术教学中创造性培养”、“幼儿音乐教学研究”、“书法启蒙研究”等单项的小课题研究，均是教师单个为主的研究，互不联系。专家指导幼儿园教师先找到这些课题带有共性的领域——艺术教育，然后寻找一个主题，将其统一起来。经过分析找到这些研究中有一个大家共同追求的目标——幼儿创造性的培养。这正是当前急需解决的问题。于是，就提炼出了“幼儿艺术教育中幼儿创造性表现能力培养”的研究课题。它不是原来小课题的简单相加，而是重新提炼，进行升华，但又含有原来小课题的某些要素。
——在成功经验中寻找生长点即着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。
实例一：某学校向专家说明学校已有的经验和选题的初步设想，以求选题的指导。学校比较成熟的经验有：艺术教育、社会性实践活动教育、健体教育和学校管理。学校选题的初步设想有二：一题目为“进入精神世界的德育研究”，感到此题目容易打动学生的心；二是学校在管理方面继续进行深入研究。
专家提出，形成课题的思路可以有两条：一是单项突破，二是综合突破。如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件：首先，学校已有优势是各项教育改革一直走在市和区的前列，单项改革都有现代化教育理念超前的成份和因素，具备了单项突破的条件，也具备了向综合突破的可能性。其次，学校的不足是研究现代学校办学模式及运行机制不够，要从单项改革成功和实现综合发展的联结中找生长点，于是确定了学校走综合突破的思路，提出了“走向现代化学校的实践研究”，“走向”的定位便是寻找到较好的研究生长点。此题目既涵盖了学校已有研究基础和条件，不至于因目标太高，而使学校感到无法实现；又可以把一系列具有现代化特征的单项改革加以完善，形成机制和规律，推进学校向现代化方向迈进。目标应该定得高一些，使研究又具有一定创新性，学校对此题目感到很满意。
——在现实问题中寻找突破点即着眼于学校存在的实质性问题，视解决教改需求的“热点”问题为有价值因素，在两者的联结中寻找使学校发展有较大突破的课题。
实例二：郊区某学校在前一轮课题研究中取得了较好的科研成果，同时在研究过程中形成了一些科研骨干，学校科研的氛围已形成，想继续搞课题，提出了教改的热点问题——“创新教育研究”，主要研究教师在课堂上培养学生的创新能力。
专家分析，创新精神培养是这几年教育研究的热点，但是一些学校在选题时盲目地随波逐流，缺乏对一些实质问题的认知和结合学校特点的研究。专家用问题追溯法帮助学校解决了这一问题。专家问：“学校教师自身的创新能力如何?”学校顿感一语击中学校要害问题，培养教师创新能力是学校开展研究的较好突破口；专家又问：“培养教师创新能力，农村学校的特点是什么?”学校回答：“信息闭塞，交通不便，农村教师到市区参加培训很困难。”因此“解决教师校本培训问题”就这样凸现出来了。课题选择的思路，就这样沿着培养学生的创新能力——要先培养教师的创新能力——要解决教师培训方法途径一步步深入，寻找到学校要解决的实质性问题——“农村教师教学创新能力培养研究”。研究的主要目标一是在课堂内，为了促进学生创新能力培养的教师培训研究；二是以校本培训为主培训方法的研究。这样既满足了学校积极投身科研的愿望和想搞创新精神方面的研究意向，又解决了学校发展的突破口问题。
——在学校固有特点中寻找切入点即着眼于包括学校的地理位置、学校性质等因素形成的学校固有特点，视解决宏观背景中带有共性的问题为有价值因素，在两者的联结中控制有利于学校个性发展的课题。
实例三：在专家的指导下，某一公转民办学校转制后，开发了“转制型学校教育管理行为导向模式研究”的课题。研究教师如何适应市场、适应新的办学体制，学校如何保证教育的正确方向与社会需求相适应，以及对教师行为的管理规范，情法相容等问题。课题研究既有学校的个性，又有现实指导意义。
还有城乡结合部的学校，寄宿制学校和特殊教育类学校等，也都有各自需要，而他人可能没有的问题，都可以成为学校具有个性的研究课题。
——在已有课题、成果中寻找聚焦点即着眼于学校已有的较零散的小课题，进行比较分析，找出他们的共通性，视解决当前教改趋势中要解决的主要问题为有价值因素，通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。
实例四：如某幼儿园原来有“器乐学校研究”、“美术教学中创造性培养”、“幼儿音乐教学研究”、“书法启蒙研究”等单项的小课题研究，均是教师单个为主的研究，互不联系。专家指导幼儿园教师先找到这些课题带有共性的领域——艺术教育，然后寻找一个主题，将其统一起来。经过分析找到这些研究中有一个大家共同追求的目标——幼儿创造性的培养。这正是当前急需解决的问题。于是，就提炼出了“幼儿艺术教育中幼儿创造性表现能力培养”的研究课题。它不是原来小课题的简单相加，而是重新提炼，进行升华，但又含有原来小课题的某些要素。