加强小课题的研究 提高教师科研能力
新的课程改革，给我们带来了新的挑战和新的矛盾，回首几年来的校本教研工作，我们清醒地认识到自身存在着一些不足之处：一是科研氛围不浓，“经验型”教师较多；二是校本科研资料比较匮乏；三是科研方式比较单一，针对性不强。这些问题如果得不到及时解决，校本科研将很难获得持续不断的生命力，将会阻碍课程改革的步伐，在这关键时刻，我们坚持以校为本，走以科研促发展之路，开展了以课堂教学为切入点的”小课题”研究，取得了显著的效果。
所谓“小课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题。“小课题”的研究，对教师来说是一种自觉的教育教学研究，一般是课堂教学中发现和延伸出来的问题，它能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升教学质量。“小课题”的研究，为广大教师的专业成长搭建宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁，推动教师走上可持续发展的“幸福之路”，锻造了一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，推动教育事业的跨越发展。
通过开展以课堂教学为切入点的“小课题”的研究，取得的成果有以下几点：
一、搭建平台，建立学习型组织，全员参与“小课题”的研究，形成了“教研一化，以学促研，以研促教”的研究思路。
1、我们认真策划，精心组织。以课堂教学为切入点的“小课题”研究工作启动后，学校反复研究、仔细推敲以课堂教学为切入点的“小课题”研究实施方案，精心制定实施计划，编印了以课堂教学为切入点的“小课题”研究学习材料，使广大教师很快熟悉了小课题研究的特点，以及小课题研究的基本要求。
2、我们建立“学习型”组织，引导老师开展了一系列的学习、研究活动。一是合作学习，每个教师把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。学习组成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。二是自主学习，即以新课程对教师的要求作为衡量标准，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习——实践。教师有意识地从批判的角度去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯，把学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力，从而为“微型课题”的研究奠定基础。
那么，以课堂教学为切入点的“小课题”从哪里来？俗话说：问题即课题。放眼日常的教育教学生活，凡是有学生的地方就有教育课题。
首先， 在学生生活中提炼课题。经常走近学生，接触学生，便会发现他们有许多属于自己的小秘密，从而懂得学生的世界是一个丰富多彩的世界，只有认真研究学生，才能真正走进学生的心灵，来自学生生活的“小课题”是最有用的课题。
其次，在课堂教学中提炼课题。我们要求老师经常写教学反思，在反思中发现问题，确定课题。我们还在谈话交流中提炼课题。不管是在年级组，还是办公室，教师之间总有许多共同感兴趣的话题，不断地交流碰撞，也能形成小课题。
另外，在自我完善中提炼课题。我们在读书、学习后，将某种新理念、新方法对比自己的教育教学时常会有所疑惑，这时便常常会发现新的小课题。
在具体实施中，我们紧紧围绕“问题即课题、对策即研究、收获即成果”三种理念，脚踏实地，循序渐进，追求研究实效。经过近一年的大胆尝试，随着研究的深入开展，小课题“选题小、易突破、成本低、周期短”等优点也逐步凸现出来，校本教研工作步入了良性循环的快车道。为了及时介绍教师们在研究过程中的经验体会，我们要求教师每周写一篇心得，并且按时交回，及时了解教师的新动态、新进展、新做法。我们还在开辟了宣传专栏，介绍了部分老师的研究成果，及时探讨广大教师在研究过程中出现的问题。一年多来，我们不断强化以课堂教学为切入点的“小课题”研究的组织管理意识、目标意识和效益意识，通过管理出质量、出效益。我们分教研组召开了以课堂教学为切入点的“小课题”研究管理座谈会，对小课题研究管理工作进行了阶段总结和交流；对研究过程中存在的问题和不足进行纠正与调整；及时总结了小课题研究工作，展示研究成果，进行了课堂教学观摩和经验交流。