中职数学教育中探究式教学方法的探讨
作者：孟凡臣
[摘要]数学教育在中职学科教育体系中占有重要的地位，运用合理的教学方法，将使学生通过对数学的学习，逐渐形成严密与逻辑的思维能力。该思维能力的形成，则对其它专业课程的学习起到关键的支撑作用。因此，在中职教学领域推广基于工作过程的大背景下，如何实现数学学科合理的教学方法，就是目前急需解决的问题。
[关键词]中等职业学校；数学教育；探究式教学；探讨
数学教育在中职学科教育体系中占有重要的地位，运用合理的教学方法，将使学生通过对数学的学习，逐渐形成严密与逻辑的思维能力。该思维能力的形成，则对其它专业课程的学习起到关键的支撑作用。因此，在中职教学领域推广基于工作过程的大背景下，如何实现数学学科合理的教学方法，就是目前急需解决的问题。
根据现代教育思想中，“主体性”教育理念可知：在教学过程中，教师应把学生置于学习的主体地位，教师通过引导、启发等方式来实现教学目标。将该理念引入中职数学教学环节中，即体现为：通过培养中职生数学自主探究能力，来完成数学教学的课程目标。所谓“自主探究能力”可以理解为：是指导引学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
综上所述，本文以“中职数学教育中探究式教学方法的探讨”为题，其目的就在于：对上述教学模式的实施，进行一定有益的探索。
1、目前中职数学教学出现的问题
我国就已做出，在中职阶段实施“基于工作过程”的教学要求。通过具体的教学反馈发现，效果并不明显。不明显的原因有内外两方面的因素，即：应试环境所形成的外部因素，以及传统教学习惯所产生的内部因素，仍然影响着中职数学基于工作过程的实施。通过教学反馈，目前在中职数学教学中出现的问题，主要有以下两个方面：（1）以应试为导向。以应试为导向主要是受到教育大环境的影响，基于这种导向在具体的数学教学中表现为：过于注重学生数学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对数学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在计算能力方面进行了有效训练，结果却无法解决实际工作中中的数学问题。似乎根本就没有具备解决问题的意识；（2）传统教学习惯使然。中职数学的教材版本在相当时间内是不会变更的，这既方便了教师的备课，也促进了他们对教材内涵的不断理解。然而，在提供上述优越性的同时，也客观形成了许多负面的传统习惯因素。如，课程设计的固化、例题选取的老化等现象。这就在教学信息传递上，限制了学生自主探究能力的养成。同时，在教学环节上受传统授课模式的影响，显得过于程式化。其结果自然难以激发学生的学习兴趣，关乎自主探究能力的培养也就无从谈起。
2、中职生数学自主探究环境的营造
根据教育心理学原理可知：在应试为导向的教学大环境中，一切以分数为评判标准的功利性教育氛围，难以使学生形成学习中的自主探究能力。同时，正如上文所述，关乎教师的教学效果仍以学生的测试成绩为主，也促使教师无心培养学生的该项能力，从而程式化的教学模式自然存在刚性。如何为中职生数学自主探究能力的形成，营造一种合理的教学环境，则是现阶段需要思考的问题。本文提出，引入“赏识教育”方法来实现环境的营造。
赏识教育方法，根源于现代教育思想中的“主体性”教育理念。正如上文所述，主体性教育理念指出：在教学过程中，教师应将学生置于自主学习的状态之中，教师通过引导与协调来控制学生的学习状况。其本质就在于，引致出学生在学习过程中的主动性。
2.1非功利化的教育环境。赏识教育强调为中职生的数学学习，营造出一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：（1）承认中职生在对数学学习的能力上存在差异性；（2）注重对中职生数学学习过程的引导与鼓励；（3）激励中职生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就激发了他们的数学学习潜能，并对中职数学教学产生了优化的效果。
2.2尊重、激励、宽容的教育手段。尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习能动性，从为考试、升学而学数学，转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在数学学习中犯错，不以嘲讽或漠视的态度对待他们。
3、中职生数学自主探究能力的培养途径
上文已经引入赏识教育方法，并给出了赏识教育方法的体系。因此，这里在构建中职生数学自主探究能力的培养途径时，也自然在赏识教育体系框架内来完成。受中职教育特征的影响，教师在培养中职生数学自主探究能力时，主要限于课堂教学之中。如何充分利用45分钟时间实现和谐的课堂氛围的营造，以及尊重、激励、宽容教育手段的实施，并最终满足上述能力的培养要求，是对每一位中职数学教师的考验。