浅淡如何在数学教育教学中体现数学的文化价值
作者：左盛秦
长期以来，数学教学强调的是知识的传授和技能的训练，学生基本上是以听课、模仿和记忆为主，缺乏认识过程和知识的探索与再发现.教师的教学只关注课本、大纲和考试说明，把传授知识作为教育的唯一目的，提高成绩作为教师的最大责任，追求高分作为学生的重要任务，把教育教学看成是以教材为中心、教师为中心、考试为中心的教育活动，这是数学教育的重大缺失.如何真正地在数学教育教学中体现数学的文化价值，我将从：以下两方面进行浅淡.
一、制约数学文化价值体现的因素
1．传统的考试文化
从客观上讲，从古到今，“金榜题名”、“读书做官论”、“书中自有黄金屋”的思想在我国民众的心中根深蒂固.当然把教育纳入考试制度有其有利的一面，但教育从属于考试，只强调知识和技能的学习，忽视教学视野的开阔，这样就使数学教育变得僵化和机械化，最终使许多有理想、有抱负、有创造能力和创新能力的人才被埋没和扼杀.
2．过度的个人崇拜在一日为师，终身为父，尊师重教，师道尊严的思想影响下，过度的个人崇拜，会使许多人服从迷信于权威，有时甚至产生了指鹿为马、人云亦云的局面，更谈不上科学的创新和超越.这种传统教育倡导的“教上所施、下所效也”最终使学生变成一个个没有思想、没有个性、没有远大理想和抱负的人
.3．知识与文化分离
数学的抽象性、确实性、广泛性、统一性早已证实了数学的文化价值，只要有数学就一定有数学文化，然而现实中把形象生动的数学知识变成单调呆板的公式条文去背诵和模仿，脱离了数学文化这个整体.没有从学生发展的角度、教书育人的角度给学生更多的自信和关怀，使教育教学失去了数学文化的内涵
4．学习知识与学会做人背离
在实际教学中，教师与学生只关心学生的成绩与名次，往往忽视了学生的全面发展，这与“学会学习，学会做事，学会合作，学会做人”的教育理念相背离，学生学到的知识是僵化的、呆板的、自私的.最终使知识仅仅成了谋生的手段，这样就使人生失去目标和方向.
二、如何在数学的教育教学中体现数学的文化价值
1．遵从数学教育的本质，从知识到文化
单纯的传授知识的教育是一种结果教育、继承教育，它不利于创新人才的培养.故由知识到文化的教育是教育的必然选择，这就要求我们在教学中，要注重向学生渗透数学知识产生和发展的历史进程、数学家不屈不挠的奋斗史，让他们体会数学是一种科学语言，“数学是一种思想工具，数学是一种思想方法”，数学是“走向科学大门的钥匙”
.2．注重数学理性精神的培养激发对数学创新原动力的认识
数学是一种精神，是一种理性的精神.正是这种精神驱使人类的思维达到完美的程度.这是由它的自律性、超越性和非功利性决定的.数学上的三大危机并没有让数学停滞不前，反而使数学体系更加完备、更加统一.数学是一种客观存在，它可以超越国界超越时空，数学家不是急功近利，他们靠数学精神、数学品质战胜一次次的困难，有时在强权面前甚至付出生命的代价.学生的数学态度和价值取向是学习数学的一种基本原动力，教学中要通过科学家对数学的迷恋来追寻科学发现和创新的原动力.
3．让学生正确认识社会发展与数学发展的相互作用，领会数学的美学价值
马克思说：“一门科学只有当它达到了能够成功地运用了数学时，才算真正的发展了.”数学是一种看不见的文化，它无孔不入，无处不在，“隐形式”的作用于社会，推动社会的发展.如计算机是社会发展的产物，它证明了世界著名难题“四色定理”，推动了数学发展.著名数学家冯·诺依曼指出：“我认为数学家无论是选择题材还是判断成功的标准，主要都是美学的.”在教学中老师要从数学的简洁美、统一美、奇异美、抽象美等不同角度体现数学的美学价值.如：完美的正方形、神奇的欧拉公式、最美的立体图形球形、令人叫绝的黄金分割点、和谐简单的勾股定理、用代数方法解几何题的绝妙.
4．教师要给自己定好位，把握好教书与育人的关系
在新课程的教育教学中，教师不再仅仅是数学知识的传授者，数学文化教育推崇的是理性精神和人文关怀，必须把育人放在首位.以实现温总理提出的“教育家办教育的宏伟目标，教师培养出来的学生不再是只会读书的书呆子，应该是既会读书还会做人并且富有激情、理性和责任心的人.”诺贝尔物理学奖获得者费因曼说：“要是没有数学语言，宇宙似乎是不可描述的”，“数学是通向科学大门的钥匙”，现在新课程真正的让数学文化走进了课堂，使数学变成了有血有肉、丰满圆润的美女，充满了诱惑力，只要我们认真把握住新课程数学文化的教学目标和要求，适时恰当地找准数学文化传播的切入点，我相信数学的文化价值定能充分的体现出来，这样数学就名正言顺的成了“自然科学的皇后”.