新课程标准下的语文教学初探人本与个性化的语文教学

新课程标准下的语文教学初探人本与个性化的语文教学

李王君

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构建以学生为主体的课堂教学模式, 确保学生主体地位得以真正落实是目前中小学课堂教学改革的热点, 树立以人为本的观念, 树立能动发展的学生观, 弘扬人文精神, 倡导个性发展, 是语文课改的一个亮点。

一、尊重学生, 善待学生

语文是一门充满思想, 充满人文精神, 充满智慧的学科, 它的教学过程是教师与学生􀀂 教学相长 的交流过程, 片面强调任何一方都会对教师和学生的发展产生消极影响。教师的言传身教大部分是在课堂上完成的。教师要改变那种你不会, 我来教; 你不想学, 我强制你学 的传统教学模式, 而应该你不会学, 我教会你学, 你不想学, 我让你喜欢学 。教育心理学家的一些实验证明了不同师生关系的模式对教育过程及教育效果会产生完全不同的影响。我们常说􀀂 身教与言教 , 教师在课堂上的一言一行, 一举一动往往都会成为学生学习的榜样。我们不会忘记著名作家魏巍童年时对蔡老师的依赖, 他是连老师写字的姿势也急于模仿啊! 老师的尊重与信任会赢得学生的尊重与信任, 会形成情感交流的双向互动, 使学生如魏书生所言的有多大劲使多大劲 。

二、宽松教学, 激情教学

著名加拿大课程专家史密斯教授说:  教师所关注的并不是教 即通常所谓的灌输条理分明的知识, 而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。 这就意味着语文教师要淡化课程执行过程中的预定性和统一性, 注重对话过程的多元性。加法纳的多元智能理论认为: 学生智力是以多元方式存在的, 是一组包括: 言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等7 种要素构成的综合能力, 也就是说, 语文课决不是单单给学生传授知识而是必须让学生学会方法 学习语文的方法。所以在语文教学中必须实施宽松教学和激情教学。语文新课标提出:  要让学生能主动进行探究性学习, 在实践中学习, 运用语文 。所以语文课必须变 教堂 为学生的 学堂 , 让学生的个性在课堂中得以充分的展现与表露。这样更有利于学生创新能力的培养。宽松自由的学习环境让学生不再感到压抑, 他们是在为自己而学, 是主动的学, 他们情感可以得到自由的发挥, 他们想象的翅膀、流畅的思维都能得以充分呈现。

三、走向生活, 走向综合

语文新课标总目标要求学生:认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养。  具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神 。这就要求我们的语文教学必须走向生活,要联系生活的实际。因为生活才是学习语文的源头活水, 生活中的语文学习资源无处不在, 语文教学致力于现实生活, 弘扬时代精神, 与时俱进, 在继承和发扬传统文化的基础上, 吸纳人类的一切进步文化营养, 更新、调整、补充有关新的教学内容, 使语文教学充满新的生活气息。这点也是新课改的关键所在。

如今语文课堂教学在很大程度上还进行着单项的语言训练,  字词句章, 听说读写, 知情意行 。被人为的分割一个个烦琐、机械的语言训练项目。这样做既肢解了活生生的课文, 又弱化了语文的人文性。 语文、形象、情感、思想之间不能达到顺畅的转化, 削弱了语文的整体功能。唯有走向生活, 化零为整, 确保有利教学因素的统一才能让学生真正理解语文教学的内涵。

教学有方。但教无定法, 具体的语文课堂教学操作方法是千变万化、因人而异的。因此,只要有利于提高教育教学质量和语文课堂教学效益, 有利于课堂教学目标的实现, 有利于发挥学生主体地位, 有利于学生自主学习、发展个性, 不断探索知识发生过程, 有利于激发学生愿望和学习激情, 始终保持主动积极的情绪, 并促进学生创新精神与创新能力的不断发展, 不管是什么教学方法都是积极可行的。

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