新课程背景下中学数学教师角色定位的探析
付桃桃
[摘要]随着我国的基础教育课程改革的深入，迫切需要广大教师在观念和行为上的转变和实践操作中的积极投入。本文结合自己的工作实践，对中学数学教师在实施数学课程标准下的角色定位作了较深入的研究。
[关键词]新课程;中学;数学教师;角色定位
我国基础教育水平总体还不高，原有的基础教育课程己不能完全适应时代发展的需要。而教师是教育实践和教育改革的直接承担者，在课程改革中的作用具有双重性。如果教师能及时地适应课程改革，积极地投身到课程改革中去，就能促进课程改革的顺利进行。随着对以数学课程标准为标志的中学数学课程改革的不断深入，数学教师必须从数学课堂单一的数学知识的传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。数学教师应该成为拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。因此，对中学数学教师角色的正确定位是新课程改革的关键。
1、中学数学教师角色转换的必要性
1.1教师自身角色面临的挑战。新课程对一线的数学教师提出了较高的要求，在教学实践中教师们面临着全面的现实性挑战。我国目前基础教育的现状不尽人意，如教师理念不够先进；知识结构比较单一；学科水平总体不太高；教育科研能力较差；创新能力不足等。这样的现状很难适应新课程标准的实施，因而教师需要转变和更新教学理念，有意识地自我规划，以谋求最大程度地自我发展；教师应该越来越自信，保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。教师除了要让学生理解所教授内容之外，还将鼓励学生自己去发展和探索。教师的教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面发展。
1.2新课程留给教师创新的空间与余地。（1）新课程对课堂知识的影响。按新课程标准编写的教科书所提供的知识，必将引发教师个人知识及师生互动产生的新知识的变化；（2）新课程对课堂控制方式的影响。课程改革中，课程授受知识的三者比例也发生了变化。其中决定因素是教师的控制方式。教师在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式；（3）对课堂常规经验和活动方式的重新审视。新课程必将带来教师的课堂常规经验和活动方式的变化。如果我们把新旧课程新的课程环境可以保证课程标准得以更高质量地实现，创设和营造丰富多彩的学习环境，教师要在新的课程环境下塑造自己的角色。
1.3新课程的基本理念将导致教师角色的转换。数学课程标准中阐述的基本理念将导致教师角色的转换。这次数学课程所有倡导的是教师不再是数学学习的控制者和支配者。而应是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师要以人为本，引导学生探究，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到最充分的发展。教师要参与学习，真正做到教学相长。同时，教师需要是一个合作者。这体现在与教师的合作，与家长的合作，与教育管理者的合作。
2、实施课程标准下的中学数学教师角色的重新定位
2.1教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。在新课程标准下的数学课堂教学中，数学教学过程不再是教师一方的活动，学生也不再是被动地接受教师所传授书本知识的角色。教师要成为学生学习活动的组织者，指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者，从教学目标的确定、内容的选择、方法的使用、课堂的组织、进程的把握到效果的评判，主要由教师负责实施。
在教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后，帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就让每个学生都学有所获。教师作为学生学习的组织者，在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师同时还应是学生学习的参与者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、个性爱好等以保证做到因材施教；在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作共同解决问题。教师倾听学生的心声，是尊重学生发展的表现。教师与学生之间的交流既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。要充分重视学习环境在教学过程中的作用，因此教师要与学生建立友好融洽的关系。
2.2教师是学生学习能力的培养者。（1）现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了；（2）学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。因此，教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者，从而真正实现教是为了不教。