教育学案例分析（17个）

[案例十七]

于老师作为一名班主往，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?于是决定试试。于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。自学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?达到了怎样的良好效果?试用教育学基本原理加以分析。

答：(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用这种依赖性和向师性，但根本上为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。

(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。

(3)于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当代理班主任，给学生创造自我管理，自我教育的机会正是符合学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。

(4)这种实践的益处是显而易见的：

第一，它减轻了班主任的不少工作负担和压力，使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来。

第二，它有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生的综合素质。

第三，它密切了老师与学生的关系，给了学生真正的信任和支持，打破了师道尊严的清规戒律。

苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”于老师的实践就是这样一种真正的教育。说明她的眼光看得更远：除了教学以外，教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力。本案例给我们的启示是：教育的真正意义并不仅仅在于传道授业，而且在于“激发学生去自我教育”。

教育学案例分析（17个）共17个案例，

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